本報記者 張蓋倫

　　“我們引導交叉學科健康發(fā)展，既要積極作為，又要順其自然，一定要注重厚植學科交叉的基礎(chǔ)?！苯?，在中國人民大學和全國前沿交叉研究院院長聯(lián)席會共同主辦的首屆交叉科學國際學術(shù)研討會上，國務(wù)院學位委員會辦公室副主任、教育部學位管理與研究生教育司司長洪大用指出，當務(wù)之急，是打破學科封閉意識，撤除既有學科之間的藩籬，把工作重點放在促進既有學科的開放、交流、交叉、合作上，在學科交叉融合的基礎(chǔ)上孕育創(chuàng)新。

　　學科交叉融合，已進入起而行之的階段。它是大勢所趨，也大有可為。

　　多位專家在研討會上指出，學科交叉或者交叉學科，只是手段，并非目的。我們?nèi)砸M一步破除制約學科交叉融合的障礙，轉(zhuǎn)變觀念，讓學科“健康”地交叉融合。

　　要有追求原始創(chuàng)新的激情

　　此次研討會上，中國人民大學黨委書記張東剛指出，學校將加快推進學科交叉融合與新文科建設(shè)，努力成為學校新一輪“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略增長點和驅(qū)動新引擎。

　　中國科學院院士、中國科學技術(shù)協(xié)會名譽主席、北京大學前沿交叉學科研究院院長韓啟德感嘆，看到越來越多的力量加入到交叉學科事業(yè)發(fā)展中，讓他對我國學科建設(shè)和高等教育事業(yè)的未來發(fā)展充滿信心。

　　回顧近代科學發(fā)展史，韓啟德指出，新的學科不斷產(chǎn)生，但又總是不斷被打破和融合?！皩W科交叉研究和交叉學科建設(shè)本身不是目的，只是結(jié)果。原始創(chuàng)新不一定產(chǎn)生于交叉學科領(lǐng)域，交叉研究也不一定能產(chǎn)生原始創(chuàng)新。但只要有追求原始創(chuàng)新的目標和激情，就能提出不一般的科學問題；為解決這樣的問題，就會比較自然地借鑒相關(guān)交叉學科的范式，開展學科交叉研究。”韓啟德說。

　　洪大用介紹，國務(wù)院學位委員會、教育部已經(jīng)在學科交叉上做了一系列工作。目前北京大學、浙江大學、中國科學技術(shù)大學等高校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重大需求，自主設(shè)置了人工智能、量子科學與技術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等18個學科目錄外按照一級學科管理的交叉學科，還有將近200家單位自主設(shè)置了人文醫(yī)學、數(shù)據(jù)科學、法經(jīng)濟學等700多個學科目錄外按照二級學科管理的交叉學科。和韓啟德一樣，洪大用也強調(diào)，交叉學科或?qū)W科交叉只是手段，最重要的是要有對科學的熱情，對理論探究的好奇，要有良好的學術(shù)文化，以及深厚的專業(yè)學術(shù)素養(yǎng)。

　　制度性障礙仍需進一步破除

　　韓啟德提醒，不要混淆交叉學科和學科交叉。

　　一個新學科的建立，需要形成自己新的獨特范式。一個新的交叉學科，需要不同學科的學者為了解決共同的科學問題，在交叉研究并不斷取得成功中，逐漸突破原有學科的范式，直至形成新的理論體系和研究框架?！斑@是艱巨又自然而然發(fā)生的過程。”韓啟德說，它無法預(yù)先設(shè)計，更不是由權(quán)威部門、機構(gòu)或者個人說了算，“我們能做的，只是努力為學科交叉研究搭建平臺，制定鼓勵政策，培育自由包容的學術(shù)生態(tài)。千萬不能急于求成，拔苗助長?！?/p>

　　國家自然科學基金委員會交叉科學部副主任潘慶看到，交叉科學的發(fā)展其實還面臨著一些困境。

　　潘慶坦言，目前交叉類研究項目、交叉類人才項目資助率較低，缺乏對交叉科學研究有效的評審機制和評價體系；部分交叉科學研究只是多學科研究的簡單拼湊，而非實質(zhì)性的交叉融合；學科交叉作為一種新的研究范式，缺乏制度和政策的激勵與保障，實施和推動存在困難。

　　此外，部分科研人員還是會受到單一學科知識結(jié)構(gòu)的局限，存在傳統(tǒng)研究路徑依賴。

　　為突破這些困境，國家自然科學基金委員會成立了交叉科學部，項目設(shè)置理念是以重大復(fù)雜問題為導向，以交叉科學研究為特征，強調(diào)強交叉、廣交叉、深交叉。

　　不能忽視交叉人才的培養(yǎng)

　　研討會上，來自數(shù)字經(jīng)濟、法律和人工智能等領(lǐng)域的多位專家表示，他們所在的行業(yè)，迫切需要交叉型、復(fù)合型人才。這類人才怎么培養(yǎng)？

　　韓啟德說，學科交叉人才是推動學科交叉研究和交叉學科建設(shè)的根本，這已經(jīng)是大家的共識。但是，如何培養(yǎng)學科交叉人才卻仍然是一個見仁見智、亟待探索的問題。

　　韓啟德的一個基本觀點是，學科交叉人才要在從事學科交叉研究的實踐當中培養(yǎng)。但是在新的交叉學科真正形成之前，學生的機構(gòu)歸屬、培養(yǎng)方式和基本要求仍然不能脫離原有的學科。

　　因為，所有科學研究必須也必然在一定的范式下才可能進行。個人只有在真正掌握好本學科范式的情況下，才可能為原始創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，才可以跨入別的學科領(lǐng)域?！拔覀円部吹剑趯W科交叉研究中取得成功的，往往都是那些在本學科做得比較好的學者，或者在本學科領(lǐng)域掌握‘一招鮮’技術(shù)和方法的學者?！表n啟德表示。

　　洪大用認為，學科交叉和交叉學科本身具有層次性和多樣性。一些學科交叉和交叉學科，致力于前沿科學的創(chuàng)新探索和發(fā)現(xiàn)，一些則是要促進知識的復(fù)合，還有一些是要在解決課題的過程中聯(lián)合攻關(guān)。而學科交叉涉及到不同學校和學科，滿足不同的需求，如人文學科和社會科學交叉，人文學科與自然科學交叉，自然科學與工程學科交叉……“這中間的交叉表現(xiàn)、機制和規(guī)律恐怕還有一些差別，需要進一步研究?！焙榇笥帽硎?。

　　同樣需要研究的，還有評價方式。洪大用說，要深入落實交叉學科和學科交叉成果的綜合性評價。對這類成果的評價不能是單一維度的，不能是面向過去的，一定要面向未來、具有前瞻性，“我們不能拿舊的范式和標準評價新的成果。向前看的、激勵性的正向評價，才有可能推動學科交叉和交叉學科的發(fā)展?！彼J為，在管理機制上還要不斷改革，給予學科交叉更大發(fā)展空間，更具實質(zhì)性的支持，著力營造有利于學科交叉的文化。

　　教育部社會科學司司長徐青森也同意改進評價體系?！袄砟畲蠹叶加泄沧R，實施起來難度相當大。對于跨學科成果評價，無論評價專家的遴選，評價標準確立，還是評價導向的設(shè)計，都還有很多問題需要我們在實踐中探索?！毙烨嗌f，還要進一步強化學科交叉的質(zhì)量和貢獻評價導向，更加注重其理論創(chuàng)新的貢獻度，解決實際問題的有效度，推動科研方法創(chuàng)新的引領(lǐng)度。